Enem tem corre\u00e7\u00e3o das provas com base no c\u00e1lculo TRI<\/h2>\n
Desde o ano de 2010, o Inep decidiu aplicar o m\u00e9todo novo para avalia\u00e7\u00e3o de candidatos. A inten\u00e7\u00e3o era usar algo que fosse capaz de medir a profici\u00eancia real em determinada \u00e1rea baseando-se na \u201ccoer\u00eancia\u201d de acertos dos candidatos.<\/p>\n
A forma de corre\u00e7\u00e3o \u00e9 amplamente conhecida por ser um m\u00e9todo at\u00e9 bem eficaz para se identificar os t\u00e3o usados chutes que muitos d\u00e3o nas provas.<\/p>\n
Como \u00e9 feito o c\u00e1lculo<\/h2>\nAn\u00e1lise das quest\u00f5es<\/h3>\n
Quando se tenta explicar como a TRI (Teoria de Resposta ao Item) funciona, \u00e9 necess\u00e1rio considerar que o exame de cada uma das \u00e1reas de conhecimento \u00e9 elaborado com base em um equil\u00edbrio das quest\u00f5es de n\u00edvel f\u00e1cil, m\u00e9dio e dif\u00edcil.<\/p>\n
Considerando os n\u00edveis de dificuldade das quest\u00f5es, o Inep prepara a fun\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica, que leva em conta tamb\u00e9m outros dois par\u00e2metros:<\/p>\n
- \n
- Do acerto casual (as chances de os candidatos acertarem a quest\u00e3o chutando);<\/li>\n
- Da discrimina\u00e7\u00e3o (a efic\u00e1cia das quest\u00f5es em medir os que dominam ou n\u00e3o o conte\u00fado).<\/li>\n<\/ul>\n
Dessa forma, gera-se um gr\u00e1fico para cada uma das quest\u00f5es da prova<\/a>, mostrando quais s\u00e3o as chances que os candidatos t\u00eam de acertar com certo n\u00edvel de profici\u00eancia. No entanto, falta algo ainda, j\u00e1 que os c\u00e1lculos da probabilidade do acerto sempre s\u00e3o feitos em conjunto com a coer\u00eancia pedag\u00f3gica.<\/p>\n
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Antigamente, o exame tinha como resultado a base na TCT (Teoria Cl\u00e1ssica dos Testes) – Imagem: Canva<\/figcaption><\/figure>\n Coer\u00eancia<\/h3>\n
O chute tem seu lugar aqui tamb\u00e9m. A prova considerada como incoerente \u00e9 a que o candidato acerta as quest\u00f5es mais dif\u00edceis e as de n\u00edvel m\u00e9dio do que as quest\u00f5es f\u00e1ceis. O Inep tem um jeito mais did\u00e1tico de exemplificar:<\/p>\n
Pense em um carro que fa\u00e7a 120 km\/h em uma estrada. Assim, espera-se que o ve\u00edculo tamb\u00e9m consiga alcan\u00e7ar 100 km\/h ou 80 km\/h, mas n\u00e3o que ultrapasse o seu limite, por exemplo, fazendo 150 km\/h.<\/p>\n
Portanto, caso o candidato tenha acertado uma quest\u00e3o de Portugu\u00eas bem simples e errado uma mais quest\u00e3o mais complexa, ele n\u00e3o se encontrar\u00e1 em uma quest\u00e3o t\u00e3o ruim. A prova ser\u00e1 mais coerente do que as daqueles candidatos que acertaram inversamente.<\/p>\n
Ent\u00e3o, o que fazer nessa situa\u00e7\u00e3o? N\u00e3o se deve chutar as quest\u00f5es dif\u00edceis, pois o TRI considerar\u00e1 o acerto como feito por acaso? N\u00e3o \u00e9 bem assim. \u00c9 preciso ficar atento para que se responda \u00e0s quest\u00f5es de n\u00edvel f\u00e1cil primeiro, garantindo tais acertos, j\u00e1 que, assim, o exame ser\u00e1 \u201ccoerente\u201d para a corre\u00e7\u00e3o do Enem.<\/p>\n
Se o candidato n\u00e3o souber a resposta das quest\u00f5es restantes, deve-se chutar, uma vez que \u00e9 bem melhor do que deixar em branco. Isso porque a quest\u00e3o em branco infelizmente n\u00e3o pontua, sendo que o acerto – mesmo chutado \u2013 somente tem a chance de pontua\u00e7\u00e3o com uma nota menor.<\/p>\n
Para concluir, aqui est\u00e1 uma considera\u00e7\u00e3o: n\u00e3o ser\u00e1 sempre que quem teve a mesma quantidade de acertos ter\u00e1 a nota igual, tal como os que acertaram 30 quest\u00f5es<\/a> podem ter a nota superior aos que acertaram 35. Tudo depender\u00e1 da famosa TRI (Teoria de Resposta ao Item).<\/p>\n