Quem \u00e9 professor sabe que uma das tarefas mais penosas da carreira docente \u00e9 a de avalia\u00e7\u00e3o. Isso porque a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 apenas um teste para saber se o aluno reteve aquele conhecimento, naquele momento.<\/p>\n
N\u00e3o podemos considerar que as avalia\u00e7\u00f5es, em sua grande maioria, representem efetivamente o aproveitamento do aluno em dada disciplina.<\/p>\n
Ainda assim, elas continuam sendo aplicadas, uma vez que h\u00e1 a demanda pela apresenta\u00e7\u00e3o de resultados, quanto \u00e0s pr\u00e1ticas de aprendizado. Isso leva os professores a procurarem formatos novos, tais como apresenta\u00e7\u00f5es, projetos considerando a vida di\u00e1ria, ou at\u00e9 a cria\u00e7\u00e3o de conte\u00fado para redes sociais.<\/p>\n
S\u00e3o formatos de avalia\u00e7\u00e3o originais e mais criativos, e que, de alguma forma, representam, bem mais o que foi, de fato o aprendizado e aproveitamento dos alunos, do que um teste, escrito ou de m\u00faltipla escolha.<\/p>\n
Bainda assim, h\u00e1 professores que optam por avalia\u00e7\u00f5es tradicionais. Mas n\u00e3o devemos recriminar eles.<\/p>\n
Eu sou professor, e sei que h\u00e1 casos em que \u00e9 mais eficaz uma avalia\u00e7\u00e3o escrita ou de m\u00faltipla escolha. Principalmente quando a mat\u00e9ria envolve dados fixos.<\/p>\n
Mas esse tipo de avalia\u00e7\u00e3o apresenta alguns problemas. Voc\u00ea sabe quais s\u00e3o eles? Confira:<\/p>\n
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Uma avalia\u00e7\u00e3o do formato \u201cm\u00faltipla escolha\u201d tem o grande problema de, muitas vezes, s\u00f3 exigir que o aluno tenha decorado uma informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
N\u00e3o avalia se o aluno sabe o porqu\u00ea de a informa\u00e7\u00e3o ser daquele jeito, ou o que a informa\u00e7\u00e3o quer dizer.<\/p>\n
Testes escritos, por sua vez, podem variar bastante. Se o teste n\u00e3o exigir uma reflex\u00e3o sobre a resposta, ele ser\u00e1 apenas uma avalia\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria, e n\u00e3o, tanto de refletir sobre o que se aprendeu.<\/p>\n
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\u201cColar\u201d na prova \u00e9 muito mais f\u00e1cil quando a informa\u00e7\u00e3o requerida \u00e9 um dado fixo. Se for um teste de m\u00faltipla escolha, ent\u00e3o, \u00e9 praticamente um trabalho de passar coordenadas.<\/p>\n
Ou seja, a avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o corresponde \u00e0 realidade. O aluno que cola leva um m\u00e9rito que, na verdade, n\u00e3o \u00e9 dele.<\/p>\n
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Imagine que o aluno vai fazer uma prova sobre um assunto que ele n\u00e3o domina, e n\u00e3o consegue aprender (por motivos dos mais variados, isso n\u00e3o \u00e9 importante, aqui): o emocional dele pode estar inst\u00e1vel, nesse momento.<\/p>\n
Isso \u00e9, ele fica muito ansioso e esquece as perguntas; pode estar nervoso, e responde qualquer coisa; pode estar resignado, e responder sem aten\u00e7\u00e3o…<\/p>\n
Testes \u201cadulterados\u201d por raz\u00f5es emocionais s\u00e3o bem mais comuns do que se pensa.<\/p>\n
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Alunos t\u00eam diferentes potencialidades criativas. Alguns escrevem melhor, outros desenham, outros falam. Outros ainda n\u00e3o t\u00eam potencialidades criativas \u2013 lidam melhor com dados invari\u00e1veis (se sobressaindo em matem\u00e1ticas).<\/p>\n
Uma avalia\u00e7\u00e3o escrita, por vezes, prejudica alunos com uma potencialidade escrita menor. Ou seja, o aluno sabe a mat\u00e9ria, mas n\u00e3o sabe expressar ela por escrito.<\/p>\n
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