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Se voc\u00ea \u00e9 professor, muito provavelmente conhece o conceito de \u201ceduca\u00e7\u00e3o construtivista\u201d. A quest\u00e3o e: ser\u00e1 que voc\u00ea o aplica em sua sala, e na sua pr\u00e1tica docente cotidiana?<\/p>\n
Mas, antes de voc\u00ea me criticar, vamos com calma, tamb\u00e9m sou professor e sei que, \u00e0s vezes (geralmente, na verdade) \u00e9 quase imposs\u00edvel praticar a educa\u00e7\u00e3o construtivista, na escola. H\u00e1 muitos problemas na rotina pedag\u00f3gica, e esses \u201cempurram\u201d o professor a um formato tradicional de ensino.<\/p>\n
Sem problemas.<\/p>\n
Entretanto, h\u00e1 algumas pr\u00e1ticas do construtivismo, que podem ser aplicadas. Claro, h\u00e1 casos e casos, mas quando der, tente: voc\u00ea ir\u00e1 se surpreender!<\/p>\n
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Em uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica de orienta\u00e7\u00e3o construtivista, o professor n\u00e3o \u00e9 a autoridade que det\u00e9m o conhecimento, mas sim a autoridade que orienta os alunos a buscarem por ele. Ou seja, o professor n\u00e3o vai simplesmente dizer o que as coisas s\u00e3o.<\/p>\n
Isso \u00e9 repetitivo, e n\u00e3o fixa o conhecimento. Ao inv\u00e9s disso, prefira atividades nas quais o aluno \u00e9 o produtor de seu pr\u00f3prio saber. Ao professor, cabe orientar as pesquisas. Ser o contraponto de ideias equivocadas.<\/p>\n
em termos mais concretos, a ideia aqui \u00e9 colocar os alunos para pesquisar as informa\u00e7\u00f5es da aula \u2013 no livro did\u00e1tico ou na internet \u2013 e ent\u00e3o, debater as respostas, eliminando as erradas, e questionando as corretas.<\/p>\n
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Provas s\u00e3o um instrumento pedag\u00f3gico muito ineficiente, na avalia\u00e7\u00e3o de um saber. Isso porque elas n\u00e3o demonstram o que o aluno aprendeu, e sim o que ele decorou. Mesmo se for uma prova com quest\u00f5es discursivas.<\/p>\n
Imagine uma prova de Literatura, por exemplo: o aluno decora, simplesmente, que a quest\u00e3o de Machado de Assis n\u00e3o \u00e9 \u201ctraiu ou n\u00e3o traiu\u201d e sim \u201cos ci\u00fames\u201d. Responde isso, e depois nunca mais pensa no caso. O que se aprende aqui?<\/p>\n
Ao inv\u00e9s de provas, prefira trabalhos onde o conhecimento ser\u00e1 aplicado.<\/p>\n
Uma \u201creportagem investigativa\u201d sobre o caso de Bentinho e Capitu. Um \u201cprojeto de arquitetura\u201d, para formas geom\u00e9tricas. Um \u201cplano de a\u00e7\u00e3o de reciclagem\u201d, para Biologia.<\/p>\n
Atividades que for\u00e7am o aluno a assumir o ativismo de seu saber, e usar sua criatividade.<\/p>\n
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Essa pr\u00e1tica funciona, especialmente, para aulas de l\u00ednguas, porque muitas vezes, a quest\u00e3o da pron\u00fancia pode vir a ser um problema.<\/p>\n
Em atividades orais, sejam debates, chamadas ou semin\u00e1rios, ao inv\u00e9s de apontar os erros, coloque os acertos. Repita o que o aluno falou, no formato de pergunta, colocando a resposta correta, por\u00e9m.<\/p>\n
Claro que \u00e0s vezes isso n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel, mas sempre que for, prefira. \u00c9 uma forma de corrigir, sem passar a sensa\u00e7\u00e3o de culpabilidade.<\/p>\n
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Brincadeiras sempre funcionam, para que o conhecimento seja apreendido, mas sem a gravidade do ensino formal. Jogos did\u00e1ticos, brinquedos e outras pe\u00e7as podem ser usadas.<\/p>\n
Mesmo com alunos mais velhos, elas funcionam, desde que voc\u00ea adapte a linguagem, \u00e0 faixa et\u00e1ria do p\u00fablico.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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